教学转变：基于分科教学，走向学科融合-合学教育迪凯莉 世界上很多事情都是相互联系的。人类之所以做出如此细腻的学科划分水螳螂，不是由于事物

教学转变：基于分科教学，走向学科融合-合学教育迪凯莉

世界上很多事情都是相互联系的。人类之所以做出如此细腻的学科划分水螳螂，不是由于事物本身，而是因为认识能力。正如得病与治病，得病原本不分科，但到了医院却要分科治疗。不分科得病，这才是生命的真实；而分科治病，取决于人类的能力水平王海燕前夫。即使是分科治疗我能歘，也要融合很多数据信息。这个分科治病的过程，有着诸多的不得已。随着科学的发展，将来的医疗也许就不再是现在这个样子。即使是记不得已的现代医疗，也是以分科为基础、逐步走向学科融合妙手生春。广义的学习也是这样，更有价值的学习一定是融合式的，而不是彼此分立的。学校里的学习之所以是现在这个样子糖水不等式，是因为工业社会留存的痕迹。在工业社会，为了强化效率，要搞生产线金柳彬。为了高效率和标准化，那些流水线上的工人，实际上充当着“生产车间可搬动零件”的角色。那时候要求的，是比较单一技能，洪震南所以相对应的学校教育，也特别强调教学中的“分”。我们遗憾地看到，时代已经发展到了今天，人们的教育观念、教育行为与相应的评价反馈曲比阿卓，依然停留在已经滞后的那个阶段上。教育本来是面向未来的，但如果教育的观念与行动如果严重地滞后于时代，那么我们培养的人怎么能够应对未来？人是一个整体，是一个复杂的不可分割的整体啊朵。现在，突发事件应急管理人类已经进入后工业社会，人们获取信息与知识的渠道在增多周力波，人们发展的路径在走向多元，所以综合素养(或者称之为“核心素养”)就显得更加重要。教育，原本就应该是通过全过程育人，通过全方位育人，实现“育全人”的目标。越是面向未来，就越需要锁定这个教育目标。教育，需要实现由“以学科为中心”向“以人为中心”的转变。在教学上柳涵香，要实现由“学科分立”向“学科融合”的转变。与“学科中心”相对应的，是不相往来的“学科分立”，它的特点是，在不考虑学习者感受与需求的情况下，无条件地把那些知识灌输进去。而“以人为中心”就不同，它要把所有的学科内容看作生命成长的营养，最终为这个生命成长服务。对于那些在分科学习背景下走过来的老师来说，这无疑是一个巨大的挑战。由“学科分立”走向“学科融合”，难点不在于学生，而在于老师。这就要求老师们转变角色，首先做一个学习者，然后才能成为一个教育者。新形势下，在学生面前，老师不再是无所不知的知识化身，不再是无所不能的能力化身，而是学习团队中的一个平等之中的首席。面对时代的转变，老师们应当做出相应的回应杨昊飞，要做出角色的回归。
(作者李景龙，北京合学教育研究院)
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